幼儿园教师专业标准(全面推进)‘太阳城官网’

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本文摘要:想起专业职业的人很少想起幼儿园教师,也有不惊讶这些小王为什么有专业性的人?那么,幼儿园老师的专业性主要体现在哪里呢?幼儿园教师的专业标准(全面推进)在教师没有的专业知识中拒绝,幼儿经常出现弱点、反击等问题不道德时,不能贴上问题不道德的标签,不是必要的幼儿。

人们经常把幼儿园教师称为大孩子或小王。想起专业职业的人很少想起幼儿园教师,也有不惊讶这些小王为什么有专业性的人?幼儿园教师不仅专业,而且专业性也很高,他们的专业性反映了更好地提高孩子的发展,不仅为孩子现在的发展希望,还相信孩子将来的发展,为孩子一生的幸福奠定了基础。只是梁启超说:人生百年,有幼学。

这不是虚言,诺贝尔物理学奖得主卡皮察指出他接受的最差教育是幼儿园教育,比如把自己的东西分成两半给小伙伴们,不是自己的东西不能拿,而是要在饭前洗澡,午饭后睡觉幼儿园教师的专业性被高估了。那么,幼儿园老师的专业性主要体现在哪里呢?爱的生命热衷于孩子与其他学段的教师相比,幼儿园教师的职前后训练以幼儿为中心,师德为中心为最基本、最核心的理念。

这不仅是师德教育,也是专业教育的基础和关键,我们称之为感情智慧。是爱人生命的智慧,是专门从事学前教育的基础。

幼儿园教师要珍惜生动幼小的生命,通过教育提高健康成长。爱人是教育中的第一要素,爱人的能力是教师最重要的素质。苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过教育的奥秘是如何热衷于学生。

专业幼儿园教师相信这个理念,把感情放在所有的教育技能上。幼儿园教师有这种印象深刻的爱,唤起了幼儿善良的本能,增加了幼儿的心灵冲突,更好地解读和拒绝接受自己,取得了更好的发展。因此,恋人在某种程度上是献身、品德和态度,可以说是教师教育力量和生命活力的反映。

为孩子的未来奠定教学目标是引导教学的指南针和方向盘,幼儿园教师执着的教学目标不是科学知识技能,而是孩子的个性、态度、习惯等人生最基础的素养。幼儿这些素养的获得可能无法评价,虽然没有立刻看到,但是终身获利。学前教育是关注未来的教育,是涉及人口质量的教育。奥地利心理学家弗洛伊德指出,尽管人类的心理疾病在成年时期出现,但它们基本上是幼年埋下的种子。

为了让幼儿享受健康的心理和道德,必须从人的幼年开始进行良好的教育。这比大人后来出了问题进行教育和干预更有效。学前教育致力于的事业是奠基工程,是防患于未然的事业。幼儿园教师等幼儿经常出现问题时,不会想起干预,而是通过投入强烈的感情和积极的教育来提高幼儿的健康发展。

幼儿变革时强烈希望,明确评价,幼儿经常发生问题时智慧消除,实现发展的关键,提高幼儿的全面人员和自然发展。例如,孩子不爱人睡觉也不会改变,母亲生气地说:不睡觉的话肚子里就会长虫子,不爬到肚子里就不会肚子疼,嘴里也不会长虫子。

孩子一听就怕,赶紧睡觉。从那以后,孩子们改变了不爱人睡觉的缺点,并迅速教导他们睡觉的习惯。你指出这位妈妈有教育能力吗?许多人当然有,孩子的缺点变了。

然而,我们不会说母亲没有学前教育的专业能力,因为她解决了一个问题,但给了更多的问题,这可能不会给孩子带来强迫症和焦虑,甚至大大提高了抑郁症和精神分裂症的可能性。专业化的幼儿园教师会遇到一定程度的问题,这样开展教学。首先,自己教导恋人睡觉的习惯为孩子做榜样,睡觉时给孩子带来睡觉的意志和强烈的条件反射。

根据情况不进行实验,作为可以比较的两盆花,一盆花一天倒一次水,另一盆几乎不施肥,仔细观察两盆花的每天差异和变化,让孩子理解睡眠的好处和幸福,教育习惯。这看起来很旧,其实效果全面长期,没有副作用。

孩子在这样的教育中,不仅教会了更好的睡眠习惯,还构成了强大的个性,发展了探索、仔细观察和思维能力。这种专业能力与上述母亲教育后的独特比较。幼儿园教师的专业标准(全面推进)在教师没有的专业知识中拒绝,幼儿经常出现弱点、反击等问题不道德时,不能贴上问题不道德的标签,不是必要的幼儿。幼儿园老师要了解这些孩子的类似需求,合理的要提高他们的良性发展。

例如,东东不和小伙伴玩游戏,也打小伙伴。教师不是在东东贴标签,而是和家长交流,大力寻找原因。原来东东有弟弟受挫,经常吵架引起父母的注意,结果经常引起父母的斥责和毒打。

找到原因,解决问题的方法是自然的,父母有次子就不能忽视哥哥,给哥哥一定程度的关注和寒冷,退出非常简单霸道的教育方式。幼儿园教师在幼儿园积极开展我的好朋友主题活动。东东逐渐改变,讨厌和孩子玩游戏,不想和伙伴分享自己的玩具和图画书。

教乐不教,教幼儿园教师唱歌,弹琴画手工,他们为什么要自学?因为幼儿自学是无意识自学,幼儿是天生的艺术家。艺术教育既是审美教育,也是适合幼儿的教育渠道。

幼儿在教师组织的律动、歌唱、舞蹈、绘画和手工过程中取得了自然世界的发展。寓教于乐,不教于乐是幼儿园教师专业水平的反映。

《幼儿园教师专业标准(全面推进)》将环境创设和利用能力、一天生活的组织和保育能力、幼儿游戏的反对和指导能力作为幼儿园教师7项核心能力中的前3项。家长经常不回答孩子在幼儿园学习了什么孩子的问题不学什么就玩游戏,父母不要以为幼儿什么都没学。

他们在游戏中学,在生活中学,在吃喝睡觉中学。在这个过程中,幼儿学会了生活的自立、人行、恋爱合作、自学的探索和帮助,教授了良好的习惯和悲观完美的个性。幼儿园教师的专业能力要长期自学和实践,职前教育,职后大自学和训练。

能力只求,终身自学是幼儿园教师的另一个最重要的专业理念。北京师范大学朱旭东教授总结了专业差异职业的六个特点。其中,员工必须具备系统的专业知识、高度的智能技术、工作过程必须具备心理和判断力。

员工必须经过和拒绝接受比普通职业更好的教育和培训,即拒绝接受多年的专业教育。员工必须遵循服务重视报酬的原则,遵守专业伦理规范的专业构成在职业中,处于动态发展过程中,员工必须不断更新科学知识,掌握新技术等。

从六个特点来说,幼儿园教师显然是专业职业。随着幼儿园教师专业化程度的提高,社会对学前教育的重要性逐渐接受,幼儿园教师的社会地位、专业权利和高经济报酬也不会逐渐提高,幼儿园教师的专业化进程不会进入良性发展阶段。


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